成績好上課睡覺是讀書太辛苦、成績爛上課睡覺是藐視老師...那些被污名的台灣高職生

納粹變裝事件發生後，真正震驚我的，不是遊行，而是遊行後的學生投書：「我們沒有做錯，為什麼要被羞辱…我們只知道在學校讀完高中三年，我幹嘛要了解希特勒這個不行、那個不行。」在事件發生後，在「告白光復」粉絲頁面中出現的最多的，不是反省，而是——閉嘴，事情過了就好。

其實仔細想想從過去到現在，我們所受的教育，會有這樣的想法一點都不奇怪。

光復中學的學生在體制內很少被肯定，我在教育現場看到的是：「好」學校的學生留長髮是自我風格，「壞」學校的學生留長髮就是風騷，「好」學校的學生上課睡覺是晚上讀書很辛苦，「壞」學校的學生上課睡覺是藐視老師。一個成績不好的學生，一間入學成績不佳的學校，在以成績為主要衡量標準的體制內，能被貼上多少負面標籤，被認為是需要嚴加管教、監控的對象。

一個孩子從小到大，從體制內接收到的都是「你不重要」，他們在體制內受的苦，從來沒有被看到，我們又怎麼能期待他們懂得承擔一個世界公民的責任？我們又怎麼能期待他們能同理遙遠的苦難？

一方面，師長對學生沒有期待，外界對光復中學貼滿負面標籤。

八年前，我甫到新竹求學，當時光復路上常見學生呼嘯而過的「飆車族」，更古早以前叫「不良少年」，幾乎跟失學、輟學、校園幫派等負面標籤連結在一起，這是光復中學的學生在新竹的污名與處境。

我畢業後，曾在某間高職兼課一年，後來又在一間完全中學代課一年。我親耳聽到高職生跟我說：「有多少人會來讀高職，是因為考不上高中。」我親耳聽到國中生跟我說：「我不用考試，不用成績，反正我家旁邊的私立高職只要有錢就能念了。」學生參加高職為國三生辦的技藝班，只是因為「可以不用留在班上」。學生進入高職就讀的原因，我很少聽到正面的、肯定的表述：像我的一個同學為了讀護理系，跟家長起衝突，她說：「我想當護士救人。」大部分的學生之所以進入高職，常常是因為：我做不到這個，做不到那個，我可以選擇的地方，這裡已經是比較好一點的了。

而老師們對待學生的態度，也是如此。老師很少肯定學生能做到哪些，只要不要犯錯就好。曾有同事跟我說：「我很感恩我的導師班，至少在我帶他們的三年內，他們沒有出事。」我曾聽過英文、數學老師說：「在高職教書比較輕鬆，至少不用備課。」老師對學生沒有期待，學生在過去的求學過程中，也習慣自己的不被期待，習慣老師上課敷衍學生，習慣他們唯一被期待的就是——不要惹麻煩就好。

近年來，技術學院升格為科大，實作課程大量被刪減，情況越來越糟。有日本的高職生來學校參訪，同學不無憤怒地跟我說：「人家日本學生高一就可以自己搞一個馬達出來，我們連馬達都還沒有摸到。」這樣的高職教育，要怎麼讓學生相信學習技術的自己是有價值的？相信除了成績以外，他們也能在技術上找到一片天？

另一方面，高職生也已經習慣體制對他們不友善，習慣被視為升學體制下的失敗者，習慣犯錯就是閉嘴，沒有人在意你的想法。

記得以前師長會說：「你知道錯在哪裡嗎？」逼著我們自我反省、自我批判，反省批判到覺得自己一文不值，如果我們想解釋，師長會說：「你還狡辯，你怎麼有這麼多的藉口。」要不然，就拿出身為長輩的權威壓人：「這是你跟長輩說話的態度嗎？」

在孩子犯錯時，師長只會教孩子反省、閉嘴、不要爭辯，你的想法不重要，你的委屈也不重要，認錯、道歉才是重點，不管這個認錯與道歉是否真心，只要有認錯，只要有道歉，這個事件就「解決」了！久而久之，孩子學到的，是多做多錯，多說多錯，所以不要做、不要說最安全。

如果我們從來沒有好好地肯定過高職生，如果我們給予高職生的教育都是「沒有人在意你是誰」，「沒有人重視你的想法」，我們又要怎麼讓學生相信，他們在學校所進行的變裝表演，會引起國內甚至國際的注意？也許他們當中不是沒有人意識到，扮演納粹可能引發的爭議，就算他們沒有意識到，他們的老師也應該會意識到吧？但是，卻沒有人提出有力的理由來制止這件事情，是不是因為：反正我們不重要，反正我們就算在這裡做了什麼，也沒有人會在意的。比起想都沒想過的國際化，比起遙遠的德國或以色列，現在、立刻，在學校裡面，得到同學的眼球關注才是最重要的。

如果我們繼續用威權教小孩，如果我們繼續不看重學生、貶低學生，如果我們繼續，要求孩子在上課時，在犯錯後，只有「閉嘴」才能避免處罰，那麼，我們又怎麼能奢望，學生能有足夠的主體性，能夠去反省一個，離他們這麼遙遠的國度，所發生的議題呢？現在，在這裡，我所承受的苦難都沒有人在意了，又怎麼能期待他們懂得肯認，七十年前在歐洲的猶太人所承受的苦難呢？