幾個爸爸的聚會裡，有人說起自己的童年，和當今孩子的童年大不同。說著說著，一位爸爸忽然認真的說：「他們完全沒有下課走路回家的樂趣。」 下課走路回家的樂趣？下課讓人興奮不是因為一天的無聊要結束，而是刺激要開始。當學校要求大家分區排好隊，孩子已經騷動不安；果然，出校門不久，隊伍就散了。我們開始每天一次的探險之旅。 我們的冒險當然遠不及馬克．吐溫（Mark Twain）的《湯姆歷險記》，但每天下課尋找不同的巷弄回家，甚至故意繞一大圈，也夠刺激。在有限的陌生叢林，憑著懵懂的方向感，四處流竄，越是沒走過的巷弄越是想鑽；時間到了，一群人最後帶著小小的成就感，各自回家。 許多心理學家曾經提及，透過這樣的冒險行動，我們滿足既有的好奇，進而產生更多的好奇；我們也因此產生方向感，更因為擁有憑藉自己闖出的經驗而有自信。 此外，冒險過程中的另一個重要意義是：透過共同的團體活動，完成一件自己做不來的事。 在德國出生，後來定居美國的精神分析師布洛斯（Peter Blos），和他好友艾瑞克森（Erik Erikson）一樣，都是奠定青少年心理學基礎的先驅人物。 布洛斯認為：在我們成長的過程，嬰兒從小時候完全黏著媽媽的狀態，到長大一點後的分化，是人生的「第一次個體化」（由瑪格莉特‧馬勒所提出）；而青少年的發展，則是先黏著同儕，直到質和量都足夠，才藉由戀愛、工作等不同的目標而逐步脫離，布洛斯稱之為「第二次個體化」。 反映在現實生活，青少年在青春期，內心的世界觀產生變化，想離家闖蕩，開始「第二次個體化」時，必然會對外界的陌生和不確定，充滿恐懼和不安。這時的「同儕」，不只是青少年依附認同的必要，也是解決內在緊張、害怕的方法，所以同儕被視為必然需要。 然而，現在的孩子不被允許離開父母或教育的軌道；家庭之間的區隔也越來越遠，孩子不易形成同儕團體；就算交到朋友，卻不容易深交，無法提供像家一樣的安全感。於是，缺乏安全感的孩子拒絕上學，大學生則不願進入社會。 下課了！讓孩子自由自在的結伴走路回家，沒有父母或安親班的接送，也沒有急著要去補習班的壓力，其實是比我們想像的還重要。