女兒上小學前不會ㄅㄆㄇ，回家問媽媽「我是不是白癡？」一個媽媽這樣跟孩子說

小一的茗說甚麼也不去學校，他哭喊著對阿嬤說：「如果一定要上學，那你把我罰站在地下室直到放學好了！」

茗的父母因工作關係須早出晚歸，上下學都由阿嬤接送，他原先只是哭著不去上學，阿嬤安慰安慰或罵罵他，他還是會去，後來演變成得媽媽請假陪他去，甚至得打了他一頓才會去。約莫開學過了兩個多月後，哄、罵、打、抓等任何法子都沒用了，女孩竟說出：「打死我或站地下室都好，我就是不要去學校！」

媽媽跟我們說，他女兒平常最怕地下室，就算有人陪也是忐忑不安得探頭探腦，現在居然為了不去上學而主動要求被罰站在地下室。「上學為什麼讓他這麼害怕啊？」可是，又不能不送他去學校！

認真的導師

是什麼更可怕的事讓他寧願站在黑漆漆的地下室呢？我跟媽媽在諮商室一起探究這個問題，因為如果不釐清問題，只知一味配合學校，孩子在內外夾擊下，非但無法解決困難，恐怕還會製造更多複雜的問題。

茗畢業於某大學的附設幼稚園，學校標舉開放且適性的教育，認為該呵護孩子的身心健康，不應揠苗助長，所以反對提前教一般幼稚園大班會教的注音符號，因為覺得孩子的手部肌肉跟視力神經發展更重要，以致他進小學前不識得這些符號。

比起班上其他同學，茗的學習成果明顯落後一大截，於是著急又認真的導師在課後把他留下來繼續學，要女孩透過背唐詩來認注音符號。雖然小一只讀半天，但導師會在第四節課後找來小五的學姊，讓學姊督導並驗收茗是否有背起來，確實完成進度才能跟阿嬤回去。阿嬤幾次無法準時接回孫女後，中午就晚些才到校接人；有時得要在旁邊等，有時還沒出門孫女就已自己走回家來了，讓無法掌握接人時間的阿嬤一到中午就緊張難安，早去無法接人，晚去又擔心孫女自己步行回家。

我約好導師的時間去教室拜訪他，他是個年輕略瘦，不太有笑容的人，教室內有幾位學生正在寫功課，我說明是為女孩拒學一事而來，然後，他幾乎一口氣就把話說完：「因為別人已經會了，我才想把學生留下繼續學習，而放學後還有幾個安親的學生要照顧，我也才想找五年級的學姊來幫忙，我自己家裡有小孩要照顧，家務又多，搞得我的背部常有酸痛感...」

我眼前的人跟來找我們諮詢的家長，有著同樣的疲憊與無奈，有種被學生、教學、班務、家務搞得焦頭爛額的婦女。

他一方面跟我講話還不時轉頭提醒：某某趕快寫、某某不要講話、某某不要發呆等等。同學們對於老師有客人也很好奇與興奮，不時抬頭看我們或跟隔壁的人以耳語交換想法，我請老師跟同學說，我們有事要商量，為了不影響到他們但又要視線看得到他們，於是轉而坐在教室旁的花圃矮石籬上，有事就隨時找我們，同時方便我能更專心地跟他對話！

讓人看見客觀的樣貌

談話中，我除同理他的辛苦與肯定他的認真，也分享如何在工作跟家務間作安排的經驗，還跟他說每天讓自己有被自己照顧到的重要，他的背已經反應問題給他了，他不照顧自己，誰會照顧他？他大概沒想到來者是跟他一樣有職業婦女甘苦談的大姐，會這樣認真地跟他談背痛問題，也沒指責他的任何做法，還要他花時間照顧自己，因此就卸下心防跟我放鬆談。

此外，我反應茗跟家人目前的情況，並講了我對這件事的看法。對孩子來說，同學都會只有他不會，挫折感一定很深，何況一個個符號還不認得，他就得要記一整掛的字。學姊為不負老師所託，一定很努力地要學妹背起來，學姊要的績效可能轉嫁為學妹更大的壓力，一個小小孩除了扛著學習的挫折，加上學校是陌生的，老師、同學也不熟悉，對一個小一的新生，真是多重壓力併在一塊啊！

老師聽著聽著臉部表情有著變化，多了一些吃驚跟一些懊惱。

我繼續說：「課程的安排本來就有幾週是教注音符號的，茗沒做錯什麼，是其他學生先偷跑了。他現在不會是個事實，但我們可以鼓舞士氣，讓他有一個充滿希望的開始，否則老師美好的初衷都被破壞了！本來是要讓他學會，結果非但沒有學會，還怕注音符號，怕到連學也不敢上了，這都不是老師要的吧?!某個教育目的也許是好的，但，執行過程讓孩子感受到的是甚麼？我們是協助他趨近目的？還是讓他愈離愈遠了？」

我又跟老師分享我家小孩的例子：

女兒上小學前也不會ㄅㄆㄇ，有天回家後頹喪地問我：「我是不是白痴？」我問他為什麼會這樣說？他說老師考了幾次ㄅㄆㄇ，同學不是滿分就是九十分，只有他常零分或二十幾分，我溫和地回他說這是正常的，如果他考高分反而就是奇蹟了！他張大眼睛問為什麼？我說因為同學在大班的時候已學過了，他才剛剛開始學，所以要花一段時間來學會啊！我女兒這才如釋重負地呼一口氣，從此同學的高分不再對他產生影響，他按照自己的步伐來學習，有機會當他自己學習上的主人。

一旁的老師沉重地點點頭，臉上少了一些原有的焦慮與防備。

我常想，人有的時候只需被合理客觀地看見，原來的問題就不再會是問題了。

書籍簡介__雞婆的力量