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關於多元入學申請,台灣大學公衛系教授季瑋珠直率地說:「聽一些朋友在談,他們會把這事想得很可怕,認為會花很多冤枉錢和時間,但這只是一個機會,不是唯一的機會,以我們公衛系來說,我們希望學生多方瞭解我們及自己,並證實自己適合進入公衛,就這麼簡單。」
公共衛生人才注重人格特質
對公衛來說,怎樣的人是適合的?負責審核的老師,又是如何去判斷?
季瑋珠:「公共衛生強調關懷社會,公平正義,團隊合作,追求大眾健康。所以『多錢』反而是『扣分項』。我們會試著由面談或資料瞭解學生的人格特質,過度包裝,炫耀成績、才藝、得獎,甚至家境,對我們沒有任何吸引力,反而會扣分。我們不喜歡特別強調高人一等,這樣的人走公衛會很危險,公衛的精神是團隊合作。」
這樣的標準下來,遊學肯定是不會佔優勢,但申請人如果是去國外當志工呢?季瑋珠說:「除非長期,寒暑假都去某地,否則蜻蜓點水式的,一年去一個,也不會加分。最好的志工就是在社區、鄰居,每天每週都可以做的,我們周圍都有值得關懷的對象,不是偏遠就好,但如果是長期,我們會去瞭解,這樣有什麼收獲?不是有這個就是優勢。」
台大公衛對申請資料的審查,非常要求公正。書審和面試是不同的老師,雙方不會對話,面試有二部分,一是自我介紹、聊天、就內容找問題,二是專業的,拿研究報告或是時事來問。
季瑋珠舉例,公衛系會透過一些基本的問題,例如,有沒有上系所網頁?有哪些老師、課程是申請人感興趣的?去知道學生對科系做過的瞭解與看法。另外也想知道學生生活中的觀察,例如有個考古題:每天上學途中有沒有看到什麼公共衛生問題?這題就問了很多年。以及與公衛現況和專業知識有關的問題,例如食安、空污、伊波拉病毒…等等。
季瑋珠強調:「我們一定不去偷看學生成績,有的學校得成績好才留,我們認為這樣失去意義,絕對不看。」
多元入學––多一種管道多一種公平
我問季瑋珠老師:「如果有二個學生程度差不多,可是經濟條件差很多,你們會如何抉擇?」季瑋珠坦白表示,基本上是取家中比較沒資源的,但這不是一種政治正確,而是資源比較不足的人,能有這樣的表現,他們能力一定超過含著金湯匙出生的人。
季瑋珠:「沒有制度真的公平。比較會考試的就佔優勢,這樣公平嗎?說推甄是有錢人才能推,但考試有錢人佔的優勢不是更大?不僅補習,也覺得補習班的資料才有價值。用考試來評斷是偷懶,不是真正的學習,家長沒有安全感,補習花錢心安。」
季瑋珠認為,多一個非聯考的管道絕對是好的,像李家同等人要回到聯考的過時思想,無法應對社會變化的多元挑戰。季瑋珠:「只會考試,練到反射性考試,又如何?有沒有能力、興趣去探索未知才是最難也重要的,而不是只為升學才努力。少子化少到國安危機了,還用聯考的框架來限制小孩?一個都不能浪費啊!」
季瑋珠帶過繁星和申請進入的學生,覺得學生程度很好,因為有花時間準備,瞭解科系才來申請,忠誠度也比較高,比指考進來的學生清楚自己的走向,指考學生則是轉系率較高,所以台大公衛一直有共識,希望能持續增加繁星和申請的名額。
季瑋珠表示,台大一直有不同聲音,公衛院想增加開放,但醫學院就不一樣,醫學院甚至有規定,老師的小孩一定得透過指考進來,季瑋珠反問:「如果很公正,管他誰來申請?現在健保的制度下,大家還真的喜歡當醫生嗎?綁得很多,沒有自由,這樣或許好,想賺錢的不要來,想服務的才來。」
季瑋珠認為,醫學也是一種技職教育,非常師徒制,書念的再好,研究報告寫再多,不會開刀就是不能走外科。她問:「過往聯考一層層篩下來,高分進大學,低分去技職,這樣是對的嗎?不高分的人,手一定很巧?實作一定比較強嗎?有沒有人二者都強、或都弱、一強一弱?」
不擅長的項目,透過努力也是會改變,她以自身為例:「以前我空間觀念很差,是念了公衛才變好,因為要作家訪,要會看地圖,人的潛能是能被激發的。」教育的重點從來就是培養不斷學習的心。
給學生和家長的建議
學習自然是教育的重點,但面對考試,卻也是學生、家長在教育體系裡必須經歷的現實;那麼,他們該如何看待呢?
季瑋珠說:「會考試不是進入未來的條件,甚至是絆腳石。並不是剛好成績到這裡,或是名校迷思,才來公衛系。
瞭解科系,以及自己的興趣、能力,實實在在的申請。不要把這當作唯一的機會,正向的看這個過程,其實是在幫助自己釐清未來的路。
申請是一個好的經驗,失敗也沒有什麼,很釋然就可以自然,自然就容易上。
不需要猜老師要什麼答案,常常會猜錯,老師也百百種。
家長不要緊張,你們的教育水準高,要陪伴、參與小孩學習成長,不要都BOT給保母、安親班、補習班、包給學校,在孩子成長中缺席,親子關係不會好。
《人本教育札記》試圖用一種較寬廣的視野和角度來解讀「教育」,在掌握台灣本土社會脈動與兼具國際視野下,將教育改革與家庭生活結合,並引導社會對人文生活環境及弱勢族群的關懷與尊重。
每期均含特別報導、教育線上的父母/教師與孩子、教育時事評析等與社會脈動、教育議題相關的討論。對校園現場的描繪、對師生授教與受教心聲的體會、對教學態度與理念的深刻反省、對人更真實的理解與整體的呈現、及對現存社會問題的探討。
《人本教育札記》不在尋求單一的共識、灌輸相同的教化規條,而是要透過辯證與自主思考,為台灣的教育開啟更多元的可能。