芬蘭小孩上小學前，都要先花1年「玩遊戲」，喜歡上學更能讓孩子贏在起跑點！

芬蘭孩子滿7歲上小學，比大部分國家都晚至少一年，然而他們在孩子滿6歲這年，也有個「學前班」，為銜接幼兒園和小學作準備。

「為上小學作準備」，準備什麼呢？我發現他們在這個正式開啟學習之路的起跑點上，既不是開始學寫字，也不是學習既定的知識，而是多面向的「啟發學習的興趣」。

「學前班」的重要目的：啟發孩子自主學習的興趣

芬蘭學前教師公會的理事長安妮塔兩個多月前曾在報社訪談中指出：「6歲的孩子是最有學習動機的一群。當我們用適當的方式引導他們對學習產生興趣，這樣的興趣會跟隨他們一輩子！」

那麼什麼才是適當的方式的呢？「遊戲，就是學前班裡最重要的教學方式。」她說。 每次去幼兒園接送小孩，從旁觀察到的學前班活動，的確還是像在「玩」。也許，老師們都把想要孩子潛移默化學會的東西，「藏」在遊戲裡了，所以預備上小學的「學前班」，所有的學習還是從「生活」與「遊戲」中得來。 比方，老師們每週固定帶小朋友去森林裡玩，小朋友一定會撿一堆小松果或是葉子，老師就讓他們數數看今天森林裡撿回來幾顆果子。每天大家一起為午餐準備餐具時，也會讓孩子數數看夠不夠。有一次我正好參加幼兒園早上固定的晨圈活動，只見老師和小朋友們一起手拉手唱歌，邊唱歌邊一個接著一個的唱名歡迎每一個小朋友，最後再一起數數看，今天有哪些小朋友沒有出現在幼兒園，幾個人沒有來，園中現在有幾個人。

於是，自然之旅的觀察、每日例行的午餐時光，都可以結合數理的概念，晨圈中在數幾個小朋友沒有來幼兒園的同時，也讓孩子們習慣每天一早先「關心」同學的動向，生病沒有來的小朋友，老師還會請大家手牽手，一起隔空傳送「星星的祝福」給他呢！

方式：讓孩子自己動手做！

既然學前班最重要的目的，是「讓孩子對自主學習產生興趣」，因此無論學什麼，老師都會創造機會，讓小朋友們自己去動手探索研究、作各種實驗或遊戲。

比方，想教孩子認識大自然，最簡單的方式就是直接帶他走進自然。老師會帶學前班孩子一起進森林採莓子，採完後，再一起在幼兒園的廚房裡，烤出莓子派。從產地到餐桌，既是真實的生活經驗，也讓孩子在動手實作中，建立成就感和自信心。

學習藝術時，老師就準備很多不同材質的布，讓小朋友自己觸摸選擇喜歡的布料、再從手作的實踐中發揮想像力，把布縫成袋子，老師也拿各種毛線讓孩子自由發揮，有一回還帶小朋友去看歌劇表演、參加工作坊、嘗試設計舞台呢。

媒體教育，也是學前班的內容之一。有一回，全幼兒園的小朋友自己動手做，把米裝在襪子裡、老師幫忙縫起來，做成一個又一個的獨特雪人，最後學前班的小朋友，再用大家做的雪人來設計佈景、擺設雪人來拍照，最後將不同的照片剪接在一起，就變成一個「雪人排隊坐火車」的影片。老師說，「讓雪人排隊坐火車」的概念和佈景，全部是由孩子自己想像設計，老師只在旁邊引導協助，讓孩子自由發揮。

幼兒園的教育計畫手冊中就寫著：「當孩子能自己動手作出美好的作品時，他也會自然地開始在環境中觀察美麗的事物。」每一個看似小小的活動，其實都讓孩子更具備創造、觀察、和欣賞這個世界的能力。

另一個重要目的：培養健康的「自我」概念和群體生活能力

幼兒園老師也說，學前班還有另一個重要的目的，就是「學習社交能力」。既要學著認識自己，也要學著與別人相處。

其實，這部分也包含在日常生活的不同活動裡：一起烤莓子派、一起設計舞台佈景、一起設計拍照角度、一起構想影片主題，這些都是團隊合作的創造與練習。同時，每一次親手完成一件創作，或是與他人共同完成一個作品，對於自我的自信、與合作的正面經驗，都會從中成長茁壯。一如老師所說：「當孩子們一起設計、一起作作品時，他們也同時在學習耐心，學習解決問題的能力。」

有一回，我看見學前班的小朋友，在紙板上互相幫忙畫出跟自己差不多大的人形，把紙板剪下來著色，最後貼在牆壁上，每個人形都手牽手！因為每個「我」都很獨特，但是每個「我」都可以跟別人的「我」手牽手。這既是藝術教育、也是對自我的概念探討、並無形中鼓勵孩子與他人建立正向的關係。

運動，也是學習人生態度的好時機

有一回我去接阿雷時，看見佈告欄上貼著學前班今日的活動成果。原來這一天，老師們帶6歲的學前班孩子去滑雪，滑雪本來就是冬日的固定運動，然而這回老師還在滑雪前後，跟他們討論什麼是「堅毅的精神」，並將每個孩子對於「堅毅精神」的想法，用文字記錄下來。其中一個孩子說：「天氣雖然不好，我也滑得很累，但還是努力滑完全程，這應該是堅毅吧？」誰說滑雪課只是滑雪呢，生活中的每一件事物，都是人生態度的體會與培養。

難怪芬蘭的學前班也沒有仔細分「科目」，只列出啟發孩子學習興趣的大方向，例如語言和社交、數學、品格和人生態度、環境和自然、健康、體能和細部運動發展、文化和藝術，讓各個幼兒園和老師根據大原則自由發揮。我所看見的學前班教學活動，常將不同的大方向融合在同一個活動中，一切就從生活開始。

起跑點的意義

另外，芬蘭政府今秋還有個新規定，將學前班從自願式改成強制式。以前家長們可以自由決定要不要讓孩子上學前班，現在每個家庭都有義務讓孩子上學前班，目的是要提供孩子「公平的起跑點」，因為學前班也可「及早發現需要額外支持的孩子，例如移民的小孩、學習有障礙的小孩」。

原來芬蘭人心目中的「起跑點」，不在於要跑得比別人快，而是要幫助較弱的孩子也有機會得到幫助趕上。同時，他們想在上小學之前幫孩子培養的能力，也不是各學科的先修知識，而是「對學習的興趣」、和「認識自我與和他人相處的能力」，這樣的起跑點，看的是長遠的未來，在乎的是孩子的全身心發展，相信的是從興趣出發的自主學習，因為唯有興趣，能讓學習長長久久。於是，起跑時的快慢從來就不是重點，重要的是給予每個孩子機會，從全人的角度出發，幫助他們開始跑出屬於自己的學習之路。這樣的「起跑點」，顯示了以人為本的教育精神，也讓學習真正有了意義。

註一：安妮塔理事長的訪談回答，來自赫爾辛基日報2015年8月9日的新聞「法律規定家長一定要送小孩上學前班」

註二：這幾年來芬蘭景氣持續不振，今年政府決定刪減教育預算，對學前班的影響是，以往學前班每天4個小時之後，小朋友可以繼續留在幼兒園活動，將來則改成開放各城鎮決定如何安排學前班的孩子，城鎮若想節省經費，可以安排讓家長另外付費的課後活動，此舉引起不少老師反對，批評「課後活動」的水準和品質無法實際掌控。此刻芬蘭政府的刪減預算，會對芬蘭教育帶來什麼影響，也將是當地人持續關注的重點。

作者簡介＿凃翠珊