這個老師自費製作教具，讓國外教師都爭相訂購，為何還是「自願資遣」離開學校？

這幾年接觸過許多老師，總隱隱然覺得老師這個群體是由兩群人構成，彼此之間的教育模式截然不同。

其中一群努力地假裝看不到他們面前學生--學生們感受到無聊、挫折、無奈、思維沒成長與改善…。而另外一群老師，時時注意著這一切。

我在臉書上認識曹齊平老師已經一年多了，他因為近年來興起的「自造者」教育模式而頗有名氣，常在各級學校辦工作坊、實作課程。他以「實作」為教學重點，開發教具和教法，已經有16年以上。

當我實際認識曹齊平老師、參觀他的工作室、和他深談之後才發現，他之前被教育體系視為「不合作」人物，甚至最後被「自願資遣」。

在曹齊平這類的老師身上，我明顯的看到那一座把老師們分成兩群的分水嶺。

看見學生需要，發現未來趨勢

十多年前還沒有maker的風潮，當然也就不會有所謂「自造者」教育，什麼給曹老師這樣的遠見？其實，這個想法是學生給他的。

從曹老師開始教學之初，他就很認真觀察：學生怎樣才學得好，如何才會樂在其中，如何才學了不會忘，並能靈活運用？從教學的過程中，曹老師發現傳統教學，甚至課本編寫方式，其實根本不利學習。

以電子電路學來說，傳統教法總是劈頭就丟出數學公式定律，學生中招立刻呵欠連連。公式教完接著發招：應用解題，這時候許多學生不支趴下睡。而且曹老師發現，這種教法教的東西，幾年以後就忘光。

但是曹老師發現，學生玩電動車的時候都不亦樂乎，而電動車之中明明就充滿電子電路學原理的應用 -- 那他能不能用電動車來作為教具，引導學生對電子電路學產生興趣，更有效地學習呢？於是曹老師開始設計教具：科學魔法車，並且自己出資生產。

用科學魔法車學電子電路學，曹老師不從公式及原理開始，他從一台電動車，以及各種電子零件的實習體驗開始。他讓學生親手把玩電阻、電容、發光二極體、電晶體…先利用各種小實驗讓學生看到個別零件的功能，然後再逐一說明它們的運作原理。

接著，曹老師引導學生將這些電子零件用不同的方式插上電路板，造成電動車的各種功能：拍拍手就轉彎、自動閃避障礙物、沿紙上的黑線繞彎行走…。學生在過程中了解，只要擅用各有功能的零件，就可以組合成千變萬化的電動車。

這樣的課程，從來沒有學生睡著，常常開心又興奮。而且在總共12小時的課程中，學生對電子電路的基本知識，有了難忘的體驗。當他們後來學到理論公式時，不但能體會，還能舉一反三，終身不忘。

學到通透的好教材，其實不必昂貴

電子電路課程有了教具之後，其他的課程呢？曹老師看到，熱力學、電磁學…等各種課程也有一樣的問題：從公式和原理開始，以考試和成績恐嚇，學生既不知道所學何用，也提不起興趣 -- 但是曹老師知道，這些物理原理其實就在身旁的生活科技中，是非常有用、有趣的東西。

於是曹老師開始解剖家電，做成另一系列的教具。

曹老師到處蒐集廢棄家電，將它拆解、鋸開，露出關鍵功能零組件，並且將原理化成簡單的示意圖。學生看到平常身邊的家電被赤裸裸地剖開在眼前，都會很好奇地開始問：「這是什麼？那是什麼？這有什麼用？」在觀察、發問、解答說明之間，學生可以從冷氣的結構學到熱力學原理，從音響的結構學到電磁學。

說起來慚愧，在參觀教具的過程中，經過曹老師的解說，我才明白電蚊拍的原理 -- 原來蚊子並不是死於直接用電池直接放電，而是電容器的效果！

因為材料常是廢物利用，製作常常親力親為，曹老師製作教具極為節省。學校曾經給他150萬的經費購置教具成立實驗室，結果他不滿意市面教具，決定自己製作教具，於是帶著學生一起製作，只花了20幾萬，其餘轉給其他老師使用，不但做出最合於操作使用的教具，而且學生在參與製作的過程中還得到珍貴的練習機會。

讓我意外的是，曹老師十幾年來的努力，從來不是來自上級的指示，沒有受到環境鼓勵，全是他自己的決定，只要學生眼睛發亮，跟大環境對著幹也會去做！

學生需要什麼 v.s. 長官需要什麼

曹老師工作的學校從工專步步升格改制成科大，過程中，學校為了符合教育部對「科大」的期待，要求教員攻讀博士學位，將心力投入發表學術論文，並且從國科會競爭研究計畫 -- 這是過去十幾年來體制上對於科大教師的期待。

曹齊平認為：「我服務的是一所私立科大，學生日後不太可能會走入學術界，他們需要的是啟發，需要培養思考能力，需要有人陪伴他們追尋成長，需要養成進入社會建造事業的實務能力。如果我去修博士、寫論文、做研究計畫…這會是我的學生需要的嗎？我要把大量的時間花在論文升等這些事情上嗎？」

當別的教師將時間力量用來拼教育部評鑑指標的時候，曹齊平老師把時間投入製作教材、研發教案、教學授課。這很花時間的，一開始每台電動車都是他親手做，每根螺絲要親手一根根地鑽。他選擇了立場，他也付出了代價。雖然許多同事或行政主管很敬佩他、肯定他，但是迫於大勢，他最後選擇自願資遣（註一）。

在被資遣後，曹老師並沒有放棄教育，他繼續改進自已開發的教學用電動車，研發了更多的教材，夏威夷、日本、紐西蘭、杜拜、法國...都有老師來信向他購買。他繼續到全台各地教學, 十幾年來已經有超過300場科學研習活動採用曹老師研發的教具，連資遣他的學校，也繼續在和曹老師合作。他在教育體系中沒有名分，但是一點也不改變他教育的行動。

就在眼前的，常常最難看到

在我的觀察，有一群老師是努力假裝看不見學生 -- 他們眼中，有體制、有長官、有督導、有評鑑、有預算、有課綱…什麼都有，就是沒有學生。沒有那些當下在他們面前受挫折的學生、恨上學與恨學校的學生，更沒有畢業後抱怨所學無用、浪費青春的學生。

另一群老師的眼中，學生是唯一的目標：是否在學習中眼睛發亮，是否走向更好的人生…當成他們最重要的行動依據。他們不很在乎是否在制度內得到肯定，不很在乎獎項、頭銜、排名、級別，甚至有些冒著自己被體制對付的風險。

當我對他的努力表示敬佩時，他堅持：「我只是做該做的事罷了，台灣很棒的老師還有很多」。但是在我眼裡，他為第二種老師，也就是將學生當作唯一目標的老師，做了很徹底的示範。

註一：自願資遣，是指學校想要減少教師員額，請教師在自願的基礎上離職，學校給比較高的離職津貼。

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