42分也可能是全班第一名！爸媽們，請別急著用「分數」評斷孩子的努力

月考完，我們都會問問孩子們考得如何？自已還滿意嗎？

第一次月考結束時，我開口問一個剛進門的孩子考得如何，沒想到他低著頭遲遲不敢說；等了一會，孩子小小聲地說了不及格的分數，說完分數後孩子把頭低得更低，然後就等在那裡，一副準備承接指責或教訓的樣子。我才猛然發現，這位被問分數的孩子是這學期的新生。

基地的舊生們就不會這樣。孩子們會在考完試當天，拎著考卷來和我們一起討論：考題的難易程度，是否可以讓他發揮能力；雖然大部份的孩子考不到及格的分數，但孩子們答對自己有把握的題目，還是可以開心地仰起下巴，說：「你看，我有答對！」真的沒考好，孩子們也會真切的回應：「我都沒有讀完，也應該是這樣的分數。」「沒辦法，實在太粗心！」孩子們知道，基地的大人不會以分數來評斷大家，而且我們在乎的是：他滿意自己的表現嗎？以及，基地的上課內容有沒有幫上忙？還好，新生與舊生之間的距離不會太大，第二次月考後，新生們雖然不像舊生那樣大方自在，但己經可以看著我們回答問題。

前一陣子剛考完第二次月考，幾個女孩一進基地就熱切的說著，一個說：「我數學只有37分。」另一個說：「你這樣是我們班女生第二高耶，第一高是42分，我只有31分。」又一個說：「我們班只有6個人及格。」聽到學姐們那麼不忌諱的講著30分、40分，一年級的孩子們也加入討論，講起自己的成績，但總會多一句「我沒有救了」或「我完蛋了」。

考個三、四十分怎麼會沒救呢？一個班級30個學生，只有6個人及格，怎麼可以呢？我們忍不住插嘴問起各班數學及格的人數，竟然是：4個、6個、7個、8個。孩子們說，這次考試題目真的很難，而且題目超多，許多人都寫不完。

於是，我們和孩子們聊起「常態分配」的概念。我們在紙上畫出橫軸縱軸，解釋兩個軸線分別的意義，畫上鐘形曲線，再解釋線上任一點的意義後，請孩子們利用成績單，試著畫出自己班級分數的曲線，好幾個班級曲線的高峰，果然就落在30分到40分之間。

問孩子們：「曲線的高峰如果落在80到90分之間，代表什麼意思？」孩子們想了想，說：「那個班是超級厲害。」另一個孩子說：「應該是題目比較簡單。」再問：「如果題目難易適中，曲線的高峰應該落在那裡？」有的孩子說：「50到60之間」，有的人說「60到70之間」。但大家都同意，一個合理的考題，應該會讓60、70分的人比較多。

另一個三年級的孩子加入話題，說：「我們班這次數學有4個人100分，大部份的人都有及格。」大家馬上說：「你們的題目一定很簡單！」三年級的孩子開心的說：「對啊，因為三上的成績要納入免試，我們老師說題目出簡單一點，分數才會比較漂亮，免試上的機會就比較大。」

這下態勢就很明顯了，考試的分數事實上無法真正反應孩子學習的狀態—考了30分的人不一定比較笨，如果全班那麼多人30分，笨的就該是讓大家不會寫的題目；考了90分的人也不一定比較聰明，如果全班大部份的人都是這個分數。「但是，分數高一點還是比較好！」國一的男孩說出了大家的心聲。在基地雖然不會被以分數評價，孩子們還是有學校以及家裡的壓力要面對。

於是我們追問：「你覺得分數的高低取決於什麼？」孩子們複述起父母師長的話：「有沒有讀書」、「有沒有認真」、「有沒有偷懶」…國三的孩子看了看大家之前畫的圖，說：「考試成績的好壞要看老師題目的難易，題目簡單一點，分數就高一點。我們以前題目都超難的，不像這次為了免試，變得超簡單。」聽到學長的說法，大家紛紛點頭稱是。

我們再追問：「如果考試分數的高低，是由題目的難易決定，那麼，你可以決定什麼？」一個孩子脫口而出，說：「完了！只能由老師決定了。」還好其它的孩子並沒有那麼絕望，孩子們想了想，說：「這樣分數就不重要啦，重要的是我們有準備的內容有沒有答對。」「分數老師決定，我們可以決定，要不要讓自己滿意！」

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