台灣師生被「正確答案」掐死，長大之後「理盲濫情」一點都不奇怪

「非選擇題就可以培養思考、避免死記嗎？我的經驗可不是這樣，非選擇題如果出得不好，死記和背誦更多。」

在上個星期的文章裡，我訪問了去英國讀中學的 Doug。其中有討論到：英國的考題大量是非選擇題，而這是他們試題能訓練學生靈活思考的重要原因。一開始，其實我並不認同。

在我當中學生的時候，有些老師考國文註釋，當課本上某個詞意解釋的正確答案是「OOXX的意思」，沒有寫「的意思」竟要算為錯誤。我聽現在已經當父母的朋友說，他的孩子還面對這樣的情況––我非常驚訝，希望是例外中的例外。不過，非選擇題就必然靈活、深入、鍛練思考？這我可不信。

於是我透過越洋電話，苦苦糾纏，仔細盤問，只差沒有逼供銬打，Doug用盡各種方式和例子和我說明，被我煩得幾乎要掛電話，終於我懂了。

原來關鍵在於，英國大考不但非常重視論證題，而且不以「標準答案」為依歸。什麼意思？請聽我細細道來。

沒有「正確答案」只有「批改原則」的論證題

在英國中學畢業大考「中學普測」之中，大部分的科目都有好幾題論證題。每科目滿分是60到80多分不等，每題論證題可能佔6到8分，無疑是考試成績的主戰場，也是學生預備考試、演練答題的重點。而且這類論證題，一概沒有「正確答案」，只有「評分原則 」(Mark Scheme)。

「什麼意思？『評分原則』怎麼運作？」我問Doug。

Doug很慷慨地借出他的地理科模擬考考卷，和他的答案卷––是的，他們也有模疑考 (Mock Exam)。更鮮的是，Doug日前和他的地理老師說，請他給一些答題技巧的建議，因為當時正在假期中，老師竟然錄了一支十四分鐘影片逐題解說––Doug也將影片傳給我。

把那支影片點開，我仔細聽這位英國的地理老師講解，一面對照題目與 Doug的答案，愈聽愈覺得驚奇：原來英國教推理論證，是這樣子溶在每一個科目的考試之中！

經過Doug許可，以下舉出兩題，加上Doug的答案和老師的講評，都翻成中文。

這樣寫也對，那樣寫也對，只要寫得深刻合理！

例題一：請舉出一個歐盟國家當例子，說明該國是如何對應人口老化。

Doug的回答：
（簡寫版，原文大約是兩倍長度，有比較多細節，下題相同）

法國立法保證婦女有三年產假與育嬰假，休完假之後仍然可以回原單位任職。當女性不擔憂生養小孩會讓她失業，她就比較願意懷孕生育。另一方面，法國公民扶養孩子、為孩子付學費，都可以抵免稅賦。法國幫家庭減少生養孩子的財務負擔，可以提高生育率。而提高生育率，可以達到平衡高齡人口的政策目標。

老師的說明和評分：
（簡寫版，老師是在影片中口述，有更多細節，下題相同）

把重點放在「提高生育率」是個不錯的答案，但也可以思考改善醫療和長照體系、引入年輕移民，組織老人的互助團體…這些策略，也許比你在這裡寫的更直接及快速。
最後一句話是重點，應該放到最前面，讓讀者知道這段答案和問題的關係。
可以加強以較數量化的分析方法，討論提升生率否來得及平衡人口結構，又是否年輕人口會因為同時需要扶養孩子，又要顧及父母，反而有更大的壓力。
這是優等的回答，我給你7分，有一分的進步空間。

不問正確答案，只問合不合理

例題二：請見下圖，在這個地區的海岸正在發生海岸侵蝕，懸崖剝落後海岸線向後退縮。請探討用硬體工程的方式阻止侵蝕現象的成本效益。

Doug的回答： 從圖中可看得到，因為海岸受到侵蝕，可能會危及住家，所以硬體工程可以保護人民生命財產安全。在 Swanage有一個例子，花220萬英鎊進行河岸防護海岸後，據估計產生了3500萬英鎊的效益，所以這樣做是符合成本效益的。但是，硬體工程的代價是，政府要在短時間內付出相對大量的預算，可能會排擠其他和人民日常生活相關的政府支出。

老師的說明和評分：（簡寫版）

你能正確地解讀這張簡圖，並且提出成本效益分析，這樣有達到及格水準。但是，Swanage這個地方是沙岸，要進行預防侵蝕的工程，成本和岩岸是否一樣？Swanage是沙灘，可能有較高的休閒價值，但在本圖的海岸建堤防，是否有相同的效益，也許不見得相同。這算是及格的答案，但是成本效益要重新評估，所以我給你5分。

看著考卷、答案，和老師的講解，我都驚呆了。這是一個普通的地理老師，在一次尋常的「考後檢討」中，給一個在英國普通16歲學生的意見。在台灣的學生，何曾在考試後得到這麼深入的分析建議？甚至大學都沒有！

而且，不只是地理科是這樣。

沒有單一正確答案，但請拿道理說服我

英國從中學開始，就在考試與作答之中讓學生知道，運用自己的大腦思考、主張、論證、說服，是最重要的事。回答論證題，不需擔憂不符合「正確答案」，只需要在意是否提出「優秀論證」。

不及格的論證，就是只能提出主觀、膚淺、直觀的見解。在8分之中，可以視水準拿 到1-4 分。例如，只寫出自己認為，在岸邊建海堤會有益於當地居民。

及格的論證，是提出具體的例證、資料作為支撐，寫出的答案展現對這個領域有一定的知識，這樣可以得5-6分。例如，以具體資料證明，建海堤的成本，與可能的效益。

優秀的論證，不只是有說服力，而且寫出獨創的深刻見解，舉一反三，這樣可以得7-8分。例如，分析什麼樣的海岸、或岸邊有什麼樣的的產業與聚落，應該要積極建海堤，而什麼樣的情況下採別的策略。

我們剛才看到的，只是英國中學教育的情況；這樣的思維培育模式，在預科階段、大學階段，還不斷加強加深。英國政府、企業、科學界，甚至社會氛圍，一向給人冷靜、嚴謹、宏觀的印象，實在不是偶然。

相反地，拿著簡單而僵固的「標準答案」，在答案上打勾與打叉-- 這樣做，無論是什麼樣的題型，都是填鴨，難以培育觀照整體、深思熟慮的人格。填鴨教育，訓練的是非常短促狹窄的思考，甚至讓人習慣只以最少的思考進行反應、進行判斷。這樣的教育模式下，培養出理盲濫情的人民，一點也不奇怪。

平平是地理科，我們晚兩年考，考什麼樣的問與答？

在這篇文章的結尾，我們來看看台灣的考試題目吧。我找出103 學年度地理科非選擇題第一大題，以及大考中心所提供的官方答案。這題的背景，是有關苗栗縣通霄鎮，過去曾是產鹽中心，後來因為成本考量，改為從澳洲進口。

以下是題目與答案的原文抄錄，和前文中英國考題相比，不需絲毫說明或註解，我們就能看出台灣對學生論證能力的期待與培養，與英國有多大落差––尤需注意，學測題目反映的是台灣 18 歲考生的程度，而前文中的考試與問答，是英國 16 歲學生的程度。

1. 文中臺鹽公司所生產的海洋生成水，是從哪個海域取得原料？（2 分）
答案：臺灣海峽

2. 若與澳洲西部比較，臺灣最可能是因為何種天候條件，導致本土鹽業不敵國際鹽價的競爭？（2 分）
答案：雨日較多、蒸發（散）較弱

3. 1996 年，臺鹽公司在澳洲成立麥克勞湖鹽業公司，主要是根據何種經濟原則，採取此種國際分工經營方式？（2 分）
答案：比較利益

4. 2003 年以後，臺鹽公司主要生產產品的變遷，除了多角化經營的概念外，該公司還採取了哪種產業發展策略，以適時調整產品結構，努力再現繁榮？（2 分）
答案：產業轉型、產業升級

看到這兩邊的比較，不知道讀者們有什麼感覺。

我感覺悲傷。

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