小提琴、研究課必修！

迷路了三次，我們終於在北埔冷泉附近的農村曠野裡，找到了新竹縣唯一實施多元智能實驗課程的小學——大坪國小。校門口有一條開滿野薑花的溪，松鼠在樹上縱身跳躍，然而它最獨特的不是環境，而是兩門必修課：「研究課」與「小提琴課」。 什麼是研究課？看一下六年級胡質希的研究報告前言：「做完上學期的研究，我瞭解了大便的成分、由來，和便秘的原因、危害。這學期，我想針對排便與健康的關係繼續研究，藉由實驗了解素食與身體健康的關係，並從觀察糞便顏色、形狀，探討糞便與健康的關連，我也想藉此告訴大家：『養成良好的飲食及排便習慣，是維持身體健康的不二法門！』」 素食好？還是葷食好？先幫糞便拍照兩週再決定 透過文獻探討，他一步一步拆解糞便的成分、便秘的類型與成因、分類出健康與異常的糞便，最後，他擬出實驗計畫：吃素食、葷食各一週，觀察排便次數、形態、感覺的差異，並在他設計的「一週排便比較表」中詳實紀錄和拍照。 實驗的目的是要驗證他的研究假設：「吃素能促進排便順暢、糞便形態正常。」這是根據他收集的資料所推論出來的：蔬果、穀物中的纖維有刺激排便、縮短食物在消化道中的停滯時間，可減少腸內潛在毒素侵襲身體的機會。「我學會了如何從糞便的顏色、形狀看人的健康。」他在結論中說。 透過自身的經驗將知識內化，這是大坪國小教學的精神。從一到六年級，每週都有一堂研究課，從小培養孩子「學習如何學習」的能力。 由孩子自己研究知識，好處在哪裡？美國德州大學曾針對學生的學習方式和吸收率做研究，結果顯示，透過文字與課本，學生的吸收率為一○％，透過聽覺，吸收率為二○％，運用視聽媒體可以達五○％，有操作經驗達七○％，但透過研究以及教別人的過程，吸收率竟可以高達九○％，而且比其他管道更能培養專注力。 在大坪，所有的研究，都繞著三年一輪的大主軸進行著。第一年是喚醒「關連」的感覺，孩子透過對自己、人際與環境的認識，浮現公共意識。第二年從發現關連，擴大到對多元文化的尊重，與思考如何與大自然之間「和諧同工」以改善人類的生活品質。第三年學習如何化埋怨的聲音為改革的行動，「讓我們來改變」。但所有研究主題都由孩子自己想，從研究大便到研究製作健康麵包，從林肯解放黑奴對美國的影響到關公研究，從土石流防治到台灣的種族衝突，看似天馬行空，但並非不著邊際。 大坪國小的研究課，從訂定研究主題開始，到報告發表、報告完成，總共制定了十一個步驟的標準流程，幾乎是把研究所的研究方法搬到了小學。 例如，研究進行前，孩子要先回答四個問題：為什麼要做這個研究、用一句話簡要說明題目的定義、定出研究的範圍和內容、最後說明如何求證。同時，在開始找資料之前，每個孩子要能清楚「問」出五個和他自選主題相關，打算深入探討的問題，所有的文獻都針對這些問題回答，而非亂槍打鳥。 資料上網查就好？不行！要到圖書館找 「我們還規定參考資料不能直接上網找。」研究課的種子教師孫德瓊解釋，因為網路上多是未經消化的資料，未必正確，又容易流於片段。文獻回顧的第一步，是要找三本可參考的書，訓練孩子上圖書館找書，且在這麼多書中學會分辨哪些是自己要的，運用研究課所教的方法找出關鍵字，抓出重點並表格化，最後組織成一篇有系統的內容。 翻開一本低年級孩子的研究報告，紙上游著小蝌蚪般歪歪扭扭的字體、還有一堆注音符號，卻已經擁有一本碩博士論文的雛形：封面、前言、文獻探討、研究方法、結論、參考資料。他們的思考力就從這嚴謹形式被一步步訓練。 小君在低年級時研究蜂窩，用注音和畫畫來說明蜂窩的構造、功能、天敵。當時他想問題還是放射狀的，彼此之間並沒有關連。 但六年級時，他的問題和思考已有層次和關連。他研究空氣污染，第一層先定義什麼是空氣污染，接著問空氣污染從何開始，再拉近一層，到對環境、生命的影響是什麼，問題從抽象到具體，他想了解一輛車造成的污染有多少。為此，他設計了咖啡濾紙實驗，試圖證明他身邊空氣污染的狀況。全盤了解後，最後他想知道如何改善。 二○○四年，大坪全校去訪問台大教授張文亮，這群小學生問出來的問題讓台大教授嚇了一跳。「請問您認為一位傑出的科學家，需要具備哪些條件呢？」「您為什麼用寫作來排解自己的憂鬱？」「請問您還有未完成的夢想嗎？ 那是什麼？」 張文亮好奇的問老師，「你們是怎麼教出這麼會問問題的學生？」 透過一篇篇研究的架構，這個學校訓練了孩子獨立思考的思路，用該校創辦人孫德珍教授的話：「邏輯就是架構！」而正是OECD關鍵報告中的「活用知識」能力。 透過孩子的研究，甚至孩子的性格都會得到轉化。大坪有一對兄弟，父親因案被抓去坐牢，媽媽在餐廳打工養家。二○○七年全國大赦，父親回家後第二天就過世了。或許是家庭背景的關係，一個孩子暴躁易怒，一個幾乎不說話。 六年級時，弟弟小富跟新竹來的胡質希一起作研究。胡質希的科學研究報告曾在科展得名。老師從旁觀察知道，他們那組的研究報告應該是胡質希做的，但在期末時，卻由小富上台報告，「他以前幾乎都不說話，現在居然能夠侃侃而談！」教務主任溫清欽很驚訝。 兩兄弟中的哥哥小飛，因為愛吃蛋糕，六年級時，他決定要研究如何做出健康蛋糕。他請打工餐廳的阿姨教他量材料、放置的順序、打成什麼發度、預熱烤箱、注意溫度和火候。他拿相機和紙筆記錄下每個步驟。 發表研究報告那天，他一大早就來學校廚房烤蜂蜜蛋糕，好趕在他上台報告時，拿出兩盤剛出爐的蛋糕和大家分享。他的研究報告獲得優選，並受邀到禮堂台上對全校公開發表。 他不只學會烤蛋糕、學會研究方法，也找到自信。上國中後，他決心朝餐飲發展，希望能考上公立的關西高中，「我不會讀書，但起碼在餐飲不會輸人。」他靦腆的說。 感性小提琴課　沒錢買琴，還可以跟學校借 相對於理性的研究課，大坪的音樂教育，則是從感性面進行學習力的啟發。 小提琴是大坪低年級的必修課，每週兩堂在這個靜謐的農村，響起悠揚的樂章。音樂教室裡，有充足的小提琴，讓每個孩子一人一台。負擔不起小提琴的孩子，也可以如同借書一樣，把小提琴借回家練習。三年級以上有弦樂社，還可選修揚琴、嗩吶、鈸等傳統樂器，畢業生還組成了一支雅歌管弦樂團。 「在北埔要學樂器很難，」家住北埔的家長陳素梅說，「要學小提琴更得要跑到竹東。」但在大坪國小，每個小孩都有機會學習。 初見二年級的彭康彥，他身上穿著叔叔兒時的深藍色舊學生外套，奶奶是學校工友，父親是卡債族，家境不寬裕，上小學前他沒機會學樂器。他個子小，卻皮得不得了，沒講幾句話，就跟同學玩起官兵捉強盜，跑得不見蹤影。但，一拿起小提琴，躁動的心彷彿靜了下來。「我會拉一整個晚上的小提琴，阿婆和哥哥都說很好聽。」他說。 「樂器本來就是沒有貴賤的。」小提琴課的構想也是來自孫德珍，她是美國俄亥俄州立大學音樂教育博士，曾任新竹市立愛樂管絃樂團音樂總監兼首席指揮。 孫德珍解釋，小提琴能訓練孩子手感、音感等多感官的感受，而且，透過小提琴可以教孩子學專注。一般想到專注，都是想到用眼睛看，但專注其實是多感官的，眼睛看、耳朵聽、手怎麼分解動作、身體姿態的平衡……，牽涉到整個人的協調，促進孩子學習的能力。 日本音樂教育家鈴木鎮一曾在漁村辦了一所幼稚園，教漁村的孩子拉小提琴，經德國心理學家測驗的結果，這些孩子的智商平均高於一五○，震驚世界。 這裡不談分數　連他校老師也把小孩送來 大坪強調孩子的學習與思考，所以，這裡的成績單沒有分數，也不排名，老師是依據每個孩子的特質和表現給予質化的評語。不談分數是許多大坪家長的共識。 即便看不到量化的成績，目前，全校九十一個孩子，有一半是從新竹縣市、甚至台北縣等地越區慕名而來。 家長劉秀育自己是另一所國小的老師，卻每天開半個鐘頭的車把孩子送到大坪來。她的孩子，才五歲就會自己把一張張的紙貼成一個捲軸，畫出一幅壯闊的非洲草原圖。她知道，她的孩子張靜遠要的不一樣。 張靜遠今年小四，熱愛上學，曾經病到嘔吐，還跟媽媽說「我想去上學！」看完醫生後，又跟媽媽重申：「我想上學！」劉秀育笑說，自己教書以來從來沒碰過這樣的孩子，不禁問他：老師有逼你嗎？張靜遠毫不猶豫的說：「不，學校太好玩了！」 張靜遠這學期研究樂高。他跟媽媽一起找書、看Discovery的影片、上網查資料，還自己用樂高3D軟體，花兩天畫出一張設計圖「我的小屋子」。劉秀育說，「那個軟體連我看到都眼花。」 爺爺奶奶並不贊成把孩子送到大坪來，覺得孩子若太自由，會缺乏競爭力。「我不在乎這些。」劉秀育直言，「我在孩子身上看到安身立命的感覺，以前的學生身上沒有，只有壓力。」 十一月二十七日，是期末研究課的發表日，孩子們一個個在台上，侃侃而談自己的研究成果，甚至製作精密的道具、演出戲劇來呈現，「他們已經學會了『如何學習與表達』的方法了。」孫德瓊老師說：「這不就是將來進入社會時，亟需具備的能力嗎？」