小學生可以教「自慰」嗎？心理諮商師：家長別鴕鳥，三歲前就有性衝動了

日前台北市議員開記者會爆料小學高年級課程裡頭，教了「自慰」這件事，風波還未平息，回顧這幾年華人圈的性教育議題，引發家長恐慌的事件還真不少。

身為一個心理師媽媽，從大女兒三歲那年，在木柵動物園看到兩隻兔子身軀疊在一起前後撞擊（一堆人的時候都沒這種畫面，好巧不巧，偏偏輪到她靠近小兔子時，就目睹這幕「經典」…），她眼睛一亮，立馬轉頭問我：「媽媽，牠們在做什麼？」媽呀，我不只是心理師呀，還曾是在學校負責教中學生性教育的心理學老師，面對女兒的質問，我卻感覺自己耳根發熱，瞬間說不出話來，只好叫她去問爸爸（呃…我老公是科技業，和兒童心理一點關係都沒有），然後暗暗責備自己內心還不夠開放、膽子還不夠大、心臟還不夠強…。

事後，我對此事有深切的覺察：講別人家的事都比較容易，但身為一個家長，真的會擔心孩子的「純真」被毀壞了的迷思與恐慌。

因為在華人圈子的成年人，幾乎是在一個對「性」懷有罪惡感的氛圍下長大的。

帶著對我們傳統文化的基本尊重，我試著中立地用心理學理論和父母務實的探討這個問題：

1.「性平教育」等不等於「性教育」？

這類事件的第一項罵點，總在痛斥教師、學校把性平教育當性教育來教。

所謂的「性平教育」，除了學習尊重不同的性別取向（包括自己的和別人的）之外，也包括在性別發展中所有會面臨的問題。因此「性平教育」當然不等於「性教育」，但我們也不能否認「性平教育」確實涵蓋「性教育」。

回到新聞事件的爭議點：「大部份人撫摸生殖器官感到舒服，這種撫摸生殖器官感到舒服的行為，稱為自慰。」（出自90年編印的「校園談性—國小兩性教育資源手冊」）這種話到底該不該和小學高年級的孩子說？坦白說，這句話並沒有什麼問題，就跟「精子衝到卵子形成受精卵，細胞分裂以後會發展成一個嬰兒」一樣中性。

重點是孩子的好奇心，可能會進一步想到「那為什麼會有人想要去撫摸性器官？」「可是我媽說這樣很噁心耶！」「精子是怎麼衝進卵子裡的？」可見性教育本身不是只有著重「生理論述」而已，還有「心理層面」的探討與引導，可惜我們多年前的性教育教材，似乎還停留在生理構造的論述而已。

依照心理諮商的觀點來看，在我們心裡想像的衝動，你只要說得出來、就不一定要去真的幹那件事了。

如果我們對性教育的討論永遠停留在這些生理層面的是非爭議，表示我們大人也是需要被性教育的重要對象。我們可能無法忍受自己的孩子有天會長大，會變成滿臉青春痘而不再天真無邪的模樣—就如同我們可能也還沒有真正接受自己已經跨越純真，是個該對「性」感到享受而非「罪惡」的成熟大人。

性教育最大的爭議點從來不是內容問題，而是考驗我們用「美好」、還是「骯髒」的角度去面對它。

2.實施「性教育」後的孩子就不再純真了？

關於「純真」這個議題，我忍不住想提兒童心理學的奶奶級始祖—精神分析大師克萊茵女士，她花了很長的時間和兒童進行工作，也提出許多很有意思的觀點。在克萊茵的研究報告中，你可以讀到一堆和性器官相關的名詞（wiwi, kakis…），她和另一位大師佛洛伊德一樣，都認為「性」是兒童天生的好奇和衝動，大約從三歲之前就開始發展了，所以父母應該充分用遊戲（playing）的態度，來讓孩子理解他應該知道的性知識。如果孩子展現出對性的好奇卻遭到壓抑，也會影響他們對其他知識探索的樂趣，有些孩子可能變得中規中矩、害怕權威（再嚴重，可能還影響智育廣度和深度的發展），卻失去了真正的純真和自由。

換句話說，心理學家眼裡的「純真」，指的是讓孩子保有表達好奇的衝動，並且在好奇心被充分回應的滿足下，他們會保持更長時間的天真無邪。在我自己的諮商工作經驗中，也確實發現過早從事性行為的青少年，大多是生長在權威、嚴格、保守，而且被告誡禁止（談論）性行為的家庭。

不能說的就特別想做，能說的反而不見得想去做。身為大人的我們，可以理解這種心態嗎？

3. 如果孩子還不到該「性教育」的時間怎麼辦？

回到國內的性教育問題：雖然有些孩子在小學時就長得前凸後翹，該有的性徵都開始發育了；有的孩子卻還個頭小小，一臉懵懂無知。但我們不能以這種外表的生理條件，來假設他們心理發展也是如此，如果不透過討論，我們實在很難明白自己的孩子性發展階段究竟到哪兒了？

也就是說，如果假設自己的孩子是還很天真不能被污染心靈的那種，那你可能阻礙了他其實正在發展的好奇，未來受苦的還是自己的孩子，所以我寧可相信「性衝動在三歲前就開始發展」的觀點，也不願孩子心裡其實有很多幻想，卻沒有機會把它表達出來。

國內性教育的教材也有個普遍的問題，就是我們大多仰賴國外的繪本、內容，卻沒有完整建構適合本土民情的教材內容（至少大部份的人，不知道該去何處搜尋這些內容），所以學校拿民國90年的教材，卻沒有對家長做更詳細的說明，確實是需要檢討。

身為一個家長的立場，我想拜託所有的政府官員：除了放砲責備以外，麻煩拿出點具有建設性的督促建議。性教育的探討是因應兒童心理發展上必然需要存在的一環，但對象並非只有學生而已，或許也包括教師、家長，以及所有的社會大眾。