從拳頭教育到帶學生登喜馬拉雅山圓夢...他，是全國最常接到家長咆哮的教授

金魚缸裡養不出鯨魚

師大畢業到國中實習的那一年，我被派去帶領放牛班。可以想像在師大學的「愛的教育」那一套，在這裡一點也派不上用場。屢勸不聽的學生，我只好用拳頭收服，面對從街頭出身，「實戰」經驗豐富的我，沒有學生能打得過。在暴力威脅之下，他們變得聽話，即便我非常不願意用暴力對待學生，卻也找不到其他辦法。時常學生做完掃除工作跑來問我：「老師，我們可不可以抽根菸？」「別讓我看到就可以。」我選擇睜一隻眼，閉一隻眼。

當時，覺得自己被困在一個地方，沒有出路，心情極度鬱悶，所以寫了一句話：「屬於大海的動物，需要大一點的空間。」來勉勵自己走出陰霾。沒想到，這句話，竟成為我後半生教學生涯的寫照。

老師的世界有多大，學生的夢想就會有多大

一直以來，我深信如果父母把孩子關在室內教育，他的世界就只有房間那麼大，就算再有錢，頂多也是幾百坪；一個老師的世界倘若只有教室或研究室那麼大，他教出來的學生也不過那樣大的視野。

有些時候，教室如同圍牆一樣，把我們上課內容與時間關起來，學生的創意被上了鎖，夢想的翅膀也被綁住，考試只是像機械化的勞動，把學生的精力消磨掉。圍牆外面，有許多有意義的學習，雖然考試不考，卻是人生樂趣所在。但牆外的東西往往讓我們感到陌生，因為我們被關在牆內長達12年，甚至更久。常有學生在離開學校後，從此不想學習，因為學習帶給他們的，竟是如此痛苦的經驗。

我一直努力突破教室的圍牆，把學生帶到戶外，帶入生活，帶向世界。2011年的暑假，2位男同學去攀登布羅德峰，海拔8051公尺；5位畢業生帶著12個藥物濫用的孩子，進行21天荒野治療課程；4位畢業生，帶領台大為期10天的冒險領導課程；一位男同學，為急難家庭募款而環島義走；2位女同學，前往新疆旅行並蒐集夢想與希望；一位應屆女同學在美國流浪4個月；一位聽障男同學去獨攀南湖大山；一位老師帶著10多個學生騎車環島；一位老師帶著8個學生去尼泊爾爬山，並為當地募款蓋社區儲水槽。

這些—都是我的學生，他們見證了學習是寬廣無限的，只要激發他們學習的樂趣，認同學習的意義，他們會願意花3倍的時間來投入學習。

金魚缸裡養不出鯨魚。如果把孩子放在金魚缸裡，層層保護，仔細照料他們，可以養出有禮貌、很漂亮的金魚，但這樣的孩子可能是脆弱的，不敢面對挑戰，甚至膚淺的以為，幾株水草，就是全世界。我們應該教出大器的孩子，讓他們在大海裡學習，陪他們對話與思辯，豐富的閱讀，鼓勵獨立思考，目睹他們生命卓越的蛻變。我想看見他們變成大鯨魚，充滿自信地在世界遨遊，只有如大海般，寬廣無限的空間，才裝得下孩子無限的可能。所以，不要怕孩子冒險，帶他們離開金魚缸，進入大海裡吧。

真實的學習

有一次，我經過某間學校的階梯教室，看見一位老師在台上講課，學生在底下上網聊天，偶而抬頭看一下老師。我想，如果是我上這堂課，自己心臟的血管會不會再堵塞個幾條？授課的老師難道不知道底下的學生在做什麼嗎？他們是知道的，只是假裝看不見，容忍學生這樣的行為。有這樣「寬宏大量」的老師，有這麼「營養」的學分，學生不「吃好逗相報」才奇怪。老師的教學態度，會影響學生的素質。你允許他們以鬆散的態度聽課，他們就鬆散地聽課；你不要求，就難以奢望他們自律。

當我的學生非常辛苦，有一門9學分的課，他們卻花了將近30學分的時間來修，每週一和四晚上有會議討論，包含服務學習、課程募款、公關、行政、訓練準備，私底下還要自我訓練，去爬北插、合歡山、玉山、雪山或能高越嶺，進行體能挑戰、各種情境模擬，以及遠征學習之旅。這麼辛苦的課程，自然會讓許多想混學分的學生打退堂鼓，但願意留下來的，都是渴望生命被改變的人。他們拚命的學習，是為了那真實的學習價值，分數和教科書上的知識已經不是最重要的事了。

我的學生們真的很優秀，而瞭解我的人都知道，我對學生的要求一向嚴格，不僅要求他們學習專業知識要認真，連他們的品格與思考模式，都非常在意。我心中有一個核心價值，就是希望這些孩子畢業後，都可以成為有影響力的人，也可以為世界帶來祝福。

盼望我們，都能勇敢地想像孩子的未來，想像每一個學生都可能是讓世界更美好的關鍵人物。沒時間想像的老師難以教出有夢想的青年，老師的世界多寬廣，決定學生的夢想有多大。

一點也不休閒

我之前在休閒產業經營學系任教。休閒產業經營，聽起來很沒有殺傷力吧！讓人立刻聯想到度假屋、踏青旅遊、騎腳踏車，稍微激烈一點，可能會想到攀岩、溯溪、登山等活動。

但我大概是全國最常接到家長咆哮的教授了。帶弱勢孩子去紐西蘭騎單車圓夢計畫那年，有位學生的家長打電話給我，拜託我不要帶她孩子去送死，說要跟我下跪，罵我開課不要開成這個樣子，彷彿我是神風特攻隊的隊長，準備帶領隊員去海外壯烈犧牲。有時候心裡不免嘀咕：「拜託！去紐西蘭騎腳踏車，有那麼危險嗎？比起這幾年的計畫，應該算是最安全的吧！」

我向來鼓勵主動學習，學生參與計畫，完全是出於自己的意願。他們願意打破框框，去承擔風險與壓力，讓生命有突破與改變的機會。與家人的溝通，也是學習的內容。冒險不單是在戶外，打從參與計畫那一刻開始，學生就已展開冒險。許多孩子從小就被家長保護得很好，完全聽從父母的意見，長大後也喪失與家人溝通的能力。面對未來自己的夢想、想做的事，是否有能力承擔壓力和責任，能否有智慧取得家人的支持，這些都是我想在學生身上看見的蛻變。

建構學習的平台

在體大開的「體驗與冒險教育」是一門特殊的課程，必須踏出教室外面去實施，經由規劃、實踐與結束後反思的過程，讓學生透過體驗，產生有意義的學習經驗。在參與的過程中，可以培養學生的領導力、勇氣、團隊合作與溝通的能力、抗壓性及環境意識等各種技能。透過冒險情境，培養領袖應具備的能力。

體驗教育有趣的地方，就是打破舊有的學習模式。一般說到上課，我們想到的就是老師站在講臺，學生在底下聽課。老師教什麼（或示範），學生就吸收什麼（照做一遍）。問題是老師教的，學生不一定想學。教育變成在一張文憑中迷失，學生對學習沒有興趣，只想拿最輕鬆的學分，然後輕鬆畢業。師生變成一週兩、三學分的交換，或是一種公式化的碰面，知識成為一種商品的販賣。

而進行體驗教育時，老師的身份轉變為「引導者」，卸下知識教導的權威性，建構平台，讓學生去尋找他們的需要，而不是老師的期望；在過程中，學生決定自己的學習內容，主動尋求學習資源。老師負責引導，協助他們挖掘自己的內在，去尋找更多的學習燃料，能夠不斷燃燒，引發更多生命的動能。

真實的面對改變與衝突

在還沒上課之前，我就已說明這課程的目標是什麼，內容包含哪些。我清楚告知學生在這堂課將要做什麼，會學到什麼。這樣做，有一個意想不到的好處，就是可以吸引真正想來學習的學生。

接著，我就完全放手，讓學生主動學習，包括定期開會、訓練計畫與服務學習計畫的制訂與執行、募款計畫、公關宣傳、讀書會等。

在過程中，每次的上課就是開會，由學生輪流主持會議及記錄。我和另一位指導教授坐在後面旁聽，當學生遇到問題與困難時，我會選擇性回答。除非發生特殊重大事件，已對團隊合作造成威脅，這時才會主動介入。

每次開會持續超過晚上10點，甚至到凌晨一兩點，這是司空見慣的事。在會議中，面對衝突或沒有共識時，有人眉頭深鎖，有人做和事佬，有人沮喪，有人仍然意氣高昂。我坐在後面，默默觀察一個團隊漸漸形成，一個真正在尋求共識的團隊正在醞釀。不是嘻嘻哈哈的玩遊戲，每個人都在改變與衝突中，學習卸下自己的面具，用真實的臉去面對大家。有理性，也有脾氣，我心裡很為他們高興，因為那是一個人真實的呈現。

學會真正的表達與接納，這是在傳統教育中從未發生的。學生們在學什麼？學團隊合作，學領導學，學情緒表達，這些不是單靠念幾本教科書就能學會的東西，這就是體驗教育。

學生們在規劃行程中，要進行讀書報告，以及討論一些專題課程，例如：冒險力、衝突管理、生態教育、獨處等課程。體驗學習不是不讀書，而是讓學生讀自己覺得有興趣和價值的書，因為他們認為讀這些書很重要，所以產生了學習的意義。

這些年的教學讓我體認，知識的學習不需要老師在臺上一直講，要讓學習的過程回到學生身上，老師以其專業與經驗，辨認學生的需要，建構平台與機會，讓他們透過親身參與來學習。

這種教學模式不但有趣也很有意義。每年看見學生從懵懵懂懂修課，到最後充滿自信的發表服務方案與心得，這些課程不只影響學生生命，也影響更多服務對象的生命。課是落幕了，學分也要給，但那些對學生和我已經不是那麼重要，那種影響力早已遠遠超過分數。感謝上帝讓我和學生能一同成長，我是很幸福的老師。

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