翻開目前幾家版本的國語文教科書,我們發現,課文不是充滿道德教條的論述,不然就是文不對題或言之無物的內容,這讓我們感到憂心—課本是孩子探觸、親近文學的重要管道,這樣的內容,能啟發孩子的文學情思並發展自我表達的能力嗎?

為了解答這個疑惑,我們訪問在國中任教、擔任某知名教科書出版社國中國文科編輯逾十年的小琳,目前的國語教科書內容是如何產生?編寫與審查的過程,有哪些問題值得我們深思?

同時也邀請了知名作家、曾任國立編譯館國語教科書審查委員的廖玉蕙教授,談談目前國中小的國語文教科書有哪些問題。

國語文課本,選文的取捨標準為何?

教材編輯小琳說,目前國中的國文課本選材,有許多層面的考量,除了詞彙典雅與否、內容有無延伸議題、文字是否凝鍊精確…文章必須能成為寫作的引導與範本,甚至還要考慮城鄉差距、學生的生活經驗等。

取材面向除了包括性別議題、鄉土文化、山海文學、古今中西,甚至男女作家的比例、各式文類(小說、散文、新詩)的平衡都要兼顧,盡量避免同質性太高的文章重複出現。

由於國立編譯館有單元題旨的設定,以及文言文與白話文比例的限制,無法配合這些設定的好文章,也只能割捨;此外,還有一些技術與成本層面的考量,如果文章沒有足夠的詞彙作注釋,或者文章太長(超過兩千字),都會被捨棄於課本之外。

又因為每個年級有篇數的限制,每個作家只能選一篇文章,而該篇文章也必須適合所有國中生閱讀,所以不見得能選入作家個人最好的代表作,或最擅長的作品類型;為了彌補不足之處,只好在教師的備課手冊,盡量補充作家風格與相關作品,提供不同思考路徑給老師做教學參考。

出版社的考慮固然有其難為之處,然而,這樣的安排卻有本末倒置的疑慮––孩子無法在課堂上讀到作家的代表作,不是太可惜了嗎?如果老師沒有能力或不願意在「課餘」多作補充的話,孩子不就只能限縮在無趣說教的課文當中了?