為什麼要反黑箱課綱？因為看見「歷史的真相」，才能教學生愛國

前兩個禮拜，我教過的一個中和高中的學生，問我關於課綱微調的看法。她說：「我們學校有舉辦課綱微調論壇會，我們校長覺得白色恐怖是情緒字眼，並不像228事件一樣是史事，希望我們不要提出白色恐怖。」

對於台灣歷史只要有最基本認識的人都知道，228事件死傷最慘重並不是在2月，而是在3月到5月，軍隊登陸台灣後的清鄉行動。在這波行動裡，許多曾受日本教育的台灣菁英被帶走，冤錯假案層出不窮，直到今天還沒有全部平反。就算是228事件這個「史事」吧，直到今天，死傷人數到底是多少都還沒有確切的數字，連「真相」都尚未明朗，又如何去談和解與寬恕。

筆者不只一次聽人說：「為了讓台灣儘快恢復社會和諧，避免族群分裂，應該把228事件與白色恐怖的歷史從課綱裡去除。」台灣人就是這樣，遇到對統治正當性不利的內容，不是隱瞞，就是粉飾，好像我們的政權就是這麼地脆弱（誰的政權？），禁不起一點點挑戰。好像學生都是腦袋一片空白的笨蛋，課本寫什麼就會相信什麼，為了建立民族自信心，歷史課本裡只能充滿光明與樂觀，否則國家就會動盪，人民就不會愛國。

所以，在教材裡，「228事件」總是只談到查緝私煙不當，引發官民衝突，而不談其後的反抗與鎮暴，「教改」則寫得像是政府主動推動的德政。沒有人告訴學生廢除動員戡亂臨時條款是野百合學運的訴求，連我上課提到野百合學運，都被質疑是教學生不會考的課外內容！2013年，教育部發公文給學校聲明中華民國首都在南京，《中國時報》斗大的標題寫著：「教育部瘋了！」

這種對於歷史的否認與誤讀，已經在台灣造成嚴重的教育後果。

我第一次帶國八的班級，上到中國地理時，學生很困惑地問我：「老師為什麼我們要學中國？」我頓時失語，完全不知道該怎麼回答，直到某個臺下學生搶答：「因為中國大陸是我們最大的外島。」全班爆出笑聲，才化解了這次危機。當學生問出這個問題時，我不知道該怎麼回答，因為我的政治敏感度告訴我，這個問題的答案會讓我立刻被歸類為統派或獨派，藍的或綠的，而政治立場的揭露，可能會使得學生從此對於我的教學產生質疑。

學生的回答看似可笑，卻是目前台灣處境的真實樣態，目前我國憲法裡規定的既有領土，的確仍然包括中國大陸，可是，針對我們所宣稱的這塊領土，我們卻沒有辦法進行實質的統治，所以學生爆笑，而台灣主權的難題，就在這些笑聲裡，被自嘲地帶過了。

但這不是該被嚴肅地討論的議題嗎？不論是228事件、白色恐怖，台灣的主權爭議、外交困境，甚至統獨議題，不都是每個台灣人都該認識、了解，並進行改革的嚴肅議題嗎？如果我們不能在我們的歷史課本裡，好好地介紹威權統治的過去，不能在地理課本裡，好好說明學中國地理的原因，不能在公民課本裡，好好討論台灣的主權爭議，社會科又怎麼能發揮它最大的用處──教學生成為能獨立思考的公民，並且共同決定台灣的未來呢？連困境都沒辦法好好地面對，只想著粉飾太平的國家民族又怎麼能有未來呢？

文章一開始提到的，關心課綱微調的學生傳了訊息跟我說，她一直記得我說過，學歷史要有批判性，學社會要能獨立思考，最近她更是覺得這段話讓她受用無窮。

我從來不覺得，讓學生獨立思考就是要教學生「台獨」，而是要把所有的真相與選項攤開在學生的面前，讓學生了解，這是每一個台灣人，包括他們，都必得面對的現實與選擇，這些認識與抉擇是刻不容緩，不分年齡的。不論未來要統要獨，重點是，這是每一個台灣人，基於對台灣歷史地位的認識，共同決定的未來。

課綱微調議題裡，發生爭議的，總是那些對現在的台灣影響深遠的歷史事件，更是我們要決定未來時，必得面對的歷史事件。主事者似乎以為，如果把所有的真相告訴學生，學生就一定會傾向獨立，這真是一種奇怪的預設，如果課本上寫的那一套真的那麼好，就更該把所有的事實攤開在學生面前，如果那真的是最好的一條路，又何必怕比較？

我們不需要課本用隱瞞或謊言來教我們如何愛國，我們真正需要的，是了解台灣所有真實的歷史與困境，即使這些歷史與困境再怎麼不堪都一樣。這是我們自己的國家，我們自己能學會該怎麼去愛她。前提是，我們得先看到她真實的樣貌。

醜媳婦總是要見公婆的，面對真相，回歸現實，真實的生活與未來才能從此展開。

作者簡介＿高子壹